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    深度學習的機理分析

    發布時間:2019-11-05 作者:孟 敏 來源:中國教師報

    有專家這樣定義深度學習:是基于學習者自主的內在學習動機,並依靠對問題本身探究的內在興趣維持的,一種長期、全身心投入的持久學習力。這裏有幾個關鍵詞:自主、內在學習動機、問題探究、長期、全身心投入、學習力。

    如何讓學習者達到上述要求?定義裏的中心詞是“學習力”,它不是模式,不是體制,不是方法,也不是小組合作,而是要致力于培養學生的學習能力。那麽,究竟是怎樣一種學習能力?

    《我們如何思維》一書中說:講課的第一需要是准備。最好的也是唯一的准備,是引起一種對那些需要解釋的、意外的、費解的、特殊的事物的知覺作用。當真正困惑的感覺控制思想時,思想就處于機警和探究的狀態,因爲刺激是內發的。問題的沖擊和刺激,使心智盡其所能地進行思索和探尋。如果沒有這種理智的熱情,即使是最巧妙的教學方法也不能奏效。

    從這段話中,我看到唯有學習者自己“真正困惑”了,無論這一感覺是怎樣出現的,此時學習者的“思想就處于機警和探究的狀態”,而且這種思想狀態是“內發的”。也就是說,只要學習者困惑——發現問題了,就會産生自主自發的內在學習動力。在“問題的沖擊和刺激”下,學習者的心智會“盡其所能地進行思索和探尋”。這就使學習者能夠保有長期、全身心投入的熱情。分析到此,這種學習力是什麽呢?就是“發現問題——提出問題——解決問題”的過程。

    由此,至少能夠得出這樣的結論:深度學習與思維訓練有關,它不僅是問題意識的思維訓練,還應包括其他思維訓練,這樣才能使學習者在發現問題、提出問題、解決問題的過程中,不至于舉步維艱,才能保有長期、全身心投入的學習熱情。

    蘇格拉底主張,“不要教學生思考什麽,而是要教給他們如何思考”。但他的學生柏拉圖則傾向于“教會學生思考什麽,而不是教給他們如何思考”。誰對誰錯,對我們來說並不重要,重要的是他們的觀點包含了思維能力的兩個方面,即“如何思考”和“思考什麽”。

    杜威曾說:“要學習的不是思維,而是如何思維得好。總之,必須是在人們自己本來就有的自然思維能力基礎之上産生的。我們思維訓練的目的不是創造思維能力,而是讓這種能力運用得當。”深度學習要從問題著手,讓學習者産生困惑。然後是師生共同面對困惑,讓困惑變成清晰而明確的問題,以此激發學生的內在學習動力,從而使被動學習轉化爲學習者自發的主動學習。最後,教師要運用專業思維,讓學生在問題的沖擊和刺激下保有長期、全身心投入的學習熱情,去尋找探索問題的答案;讓學生在探索問題的具體情境中感受自己的思維軌迹,學習如何思維得更好,學習如何把自己偶然出現的零散問題串聯起來,學習如何通過對一個問題的思考探索形成一連串的問題。

    新課改強調的是讓學習者自己發現問題,進而明晰問題並提出問題,還要讓師生共同解決問題,即把深度學習落實到每一個學習者身上,讓他們在參與學習的過程中不僅獲得某種知識與技能,還要形成一種思維能力,一種能使自己全身心投入的持久學習力。

    (作者單位系內蒙古赤峰實驗中學)

    《中國教師報》2019年11月06日第4版 

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