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    深度學習與學情分析的關聯

    發布時間:2019-11-05 作者:陈 华 來源:中國教師報

    爲了調動學生的認知沖突和學習興趣,教師應以個別化的學情分析爲前提,引導學生由淺表學習走向深度學習。

    我以七年級下冊《愚公移山》教學爲例,談談如何通過學情分析促進學生的深度學習。

    第一,了解學生真實認知與認知沖突的載體。執教《愚公移山》之前,我一直在思考問題到底是由誰來提出?有專家說:“來自學生的問題往往是真問題。” 通過與部分學生交流,我大致了解到學生對愚公的“移山”舉動印象頗爲深刻。于是,我圍繞“移山”二字設計了預習單。

    預習單如下:

    《愚公移山》預習單

    1. 愚公決心移山的原因是什麽?(可用原文回答)

    ___________________________

    2. 你如何看待“移山”這一行爲?請在下面橫線處寫下理由。

    移山之舉真可謂(       )矣

    ___________________________

    3. 讀了這篇課文,你有什麽疑問需要老師和同學幫忙解決,請寫下來。(至少寫兩點)

    (1)________________________

    (2)________________________

    (3)________________________

    我發現,學生在答第一、第二題時,能夠順利完成。特別是第一題,全班學生都知道愚公移山的原因是兩山擋住去路,出入有困難所致。第二題,學生的回答則各有各的道理,觀點也不同。統計發現,第二題中認爲“移山真好”的有6人,認爲“移山是壯舉”的有4人,認爲“移山很難”的有4人,認爲“移山荒謬”的有5人,認爲“移山很厲害”的有1人,認爲“移山是迫不得已”的有1人。學生的觀點雖然不一致,但有18名學生都認識到“移山是十分困難的”。

    文章中表現移山難的詞句有許多,學生各有各的見解。因此,“移山難在哪裏”這一問題可以成爲課堂上的基礎性問題。課堂上只要教師給足時間,學生就可以在文章中找出能夠體現移山難的詞語或句子。如果設計一次合作學習,學生通過交流互爲補充,可以實現既品讀了語言又對“移山難”的認識由表及裏走向深入的目的。

    在預習單的最後部分設置了開放式提問,可以讓學生預習課文後把不懂的問題寫在預習單上。此時,教師需要做的是把搜集的問題進行統計、歸類與分析,關注那些重複出現的問題,尋找能夠引起學生興趣、把教學導向深度的問題。以《愚公移山》爲例,我統計的結果是全班22人提出了98個問題。其中,有一個問題是學生反複提及的——“愚公爲什麽會選擇移山,而不選擇搬家”?

    第二,建立在預習單基礎上的學習單,使深度學習有章可循。以往教師做學情分析,把整班學生看作一個抽象的“人”,個別化的學情分析沒有得到體現。過去教師總習慣在學習單上設計兩個問題:前一個是基礎性問題,後一個是具有一定難度的挑戰性問題,這兩個問題其實都來自學生。《愚公移山》學習單上,我設計的兩個問題分別是:

    1.許多同學認爲移山是很難的事。你覺得“移山”到底難在哪些方面?(嘗試獨立完成,寫下具體難處並在書上進行圈畫,時間5分鍾)

    2.既然這麽難,爲什麽不采取其他措施,而非要移山?愚公是不是很愚蠢?(團隊共同完成,要以文章內容爲依據,組內可以求同存異。如果有不同觀點,請在發言時結合文章各自說明)

    學生在預習時就已經想到移山難的問題,教師只需要給他們一些時間思考,讓他們在交流與傾聽中完善自己的想法。

    第二個問題需要留給學生充足的討論時間。在討論過程中,看到學生沒有發現智叟給愚公的諷刺是一種阻力,沒有發現移山工具十分簡陋時,我有意將一名學生在預習單中提出的疑惑讀了出來:“許多人同意愚公的做法,爲什麽偏偏智叟不同意呢?”用學生的問題去引導是一件令人愉悅的事。

    縱觀預習單中學生的質疑,其中“愚公爲什麽會選擇移山,而不選擇搬家”的質疑顯然屬于高階思維。這樣的問題往往適合學生之間的協同學習,傾聽各自的觀點,豐富完善自己的觀點。在討論過程中,有的學生從文中找到相應詞句,證明應該“搬家”而非“移山”。也有學生在文中找出相應詞句,證明作者寫愚公移山並非想要說這件事,而是想借此事贊頌愚公的精神。

    發現學生的學習困惑,是走向深度學習的前提。實現以學定教的課堂轉型,要關注學生的困惑,從諸多困惑中選取一個或數個主要問題,促使學生在對話中碰撞出思維火花。總之,深度學習沒有固定的模板,需要教師從實踐研究中領悟精髓,不斷推陳出新。

    (作者單位系上海市東海學校)

    《中國教師報》2019年11月06日第4版 

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