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    特级教师谈教学·王 岚

    用設計思維教與學

    發布時間:2019-11-05 來源:中國教師報

    《IDEO,設計改變一切》是一本設計思維領域的暢銷書,IDEO公司是最早推動設計思維商業化的公司之一。從這本書中我們可以了解到,設計思維在商業化運作中展示了非同一般的魅力。那麽,教師如何用設計思維改進教與學?設計思維的核心精神是以人爲本的設計。在我的理解裏,設計思維需要從用戶思維、用戶視野、用戶心理出發,變需求爲需要,變想法爲做法,變創意爲創造。

    基于設計思維重組內容

    谈到教学内容,许多教师就会想到教材。而基于設計思維重組內容,教师不仅要关注教材的“序”,还要关注学生的“需”,并在“序”与“需”中找到关系并建构关联。

    小學數學教材安排了認識公頃和平方千米的內容。在設計思維的視野下,基于學生對常用面積單位已有認知基礎,教師可以將小學階段涉及的所有面積單位進行有機統整,引導學生回憶平方厘米、平方分米、平方米的學習過程,在回憶中對比,在對比中建構,在建構中拓展。一方面學生已經有了邊長爲1厘米的正方形面積是1平方厘米、邊長爲1分米的正方形面積是1平方分米、邊長爲1米的正方形面積是1平方米的認知經驗,另一方面在測量大廳、操場、學校、廣場等的面積時,引發了創造更大面積單位的實際需求。在這樣的經驗遷移中,借助邊長爲10米、100米、1000米的正方形,學生就能經曆“公畝、公頃、平方千米”這些面積單位的再創造、再發現的全過程,原本易于混淆的各個面積單位之間的進率,也從告知走向了理解,從記憶走向了建構。

    基于設計思維調整方式

    愛因斯坦曾說,“如果只給我一個小時拯救地球,我會花59分鍾找准核心問題,然後用1分鍾解決它”。思維方式的不同,決定了解決問題方式與路徑的巨大差異。從設計思維出發,教師不能把自己定位于既有産品的發布者,更要與學生攜手成爲産品的設計者。

    複式統計表這一內容,許多教師都很熟悉,從單式統計表到複式統計表是學生認識事物的又一次飛躍。而這一飛躍,如何把傳統講授的方式轉變爲師生共創的方式?教師如果充分運用教材上的4個單式統計表,也可以變複制爲創造。從這些表格中你能找到哪些數學信息?哪些信息比較容易獲取?哪些比較困難?學生會發現涉及單個表格的專項信息比較容易提取,涉及多個表格的概覽性問題,從分散的表格中很難快速准確地提取信息,從而催生出自主合並表格的需求。在合並表格的過程中,師生共同從複式統計表的雛形出發,持續刪減重複不斷進行優化,並最終形成複式統計表的範本樣態。這樣的方式調整,既有同理心的觀照,又有需求的激活,還有創意的激發、模型的建立,並最終形成對于複式統計表的價值、結構、內容方法的整體認知。

    基于設計思維建構流程

    流程改变,效果改变。用設計思維教與學,需要从儿童的角度出发,不断激发儿童学习的内生需求,不断激活儿童学习的自我动能,实现个体学习与群体学习的效能叠加。

    立體圖形的表面積與體積的複習一課,一般的教學流程是回憶立體圖形的表面積、體積概念,整理立體圖形表面積的計算公式,回顧立體圖形的體積計算公式及推導過程,然後進行分層練習。基于設計思維進行流程重構,只需以一張長8厘米寬6厘米的長方形紙爲研究載體,就可以進行小組合作創造出不同的立體圖形,並以此展開表面積、體積的整體複習與練習。

    在開放的場景中,平移、旋轉、翻折等多種運動方式的加入,使原本普通的一張紙發生了神奇的變化。而在多樣的變化中,長方體、正方體、圓柱的表面積,圓錐、長方體、正方體、圓柱的體積,也不斷凸顯其獨特價值,融概念、公式、運用、對比、聯系于一體,既有自我創造的體驗,又有知識鏈接的體悟。

    (作者系清華大學附屬中學廣華學校副校長、江蘇省小學數學特級教師)

    《中國教師報》2019年11月06日第4版 

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