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    好課實錄

    整本書閱讀的教學重構

    ——小說《安妮日記》教學嘗試

    發布時間:2019-11-05 作者:孟學文 來源:中國教師報

    實施背景

    葉聖陶先生在《國文教學兩個基本點》中指出:閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關系。我發現,因爲學生的閱讀質量不高,對故事情節、人物情感等不能建立必要聯系,所以在寫作表達上沒有系統,是零亂、碎片化的。

    基于以上問題,我力求以賞讀整本書爲載體,通過構建系統化的賞讀教學流程來促進學生的優化表達。通過實踐,最終確定整本書賞讀的教學流程爲——導讀課、賞讀課、分享課、拓展課、寫作課。現以賞讀小說《安妮日記》來具體說明。

    實施過程

    《安妮日記》講述了“二戰”期間,聰明活潑的安妮·弗蘭克爲了逃避納粹的逮捕、監禁和屠殺,隨家人躲進父親公司的幾間密室裏。整本小說以日記形式記錄了安妮的密室生活,也記錄了安妮的夢想、迷茫以及對和平生活的向往。

    這是一部戰爭題材的小說,學生雖然與作者年齡相仿,但沒有生活體驗,真正讀懂這本小說有一定難度。基于以上學情分析,我主要采取了以下賞讀流程。

    第一,導讀《安妮日記》,激發興趣、領悟讀法。學生的閱讀是自主的、有方法的,是閱讀智慧的碰撞與交流。爲了激發學生的閱讀興趣,導讀課上我引導學生在初讀後暢所欲言,結合自己的初讀體驗自由表達。此時學生的表達是感性的、不拘一格的,教師只需要做課堂交流的調節者,局部障礙的排除者,耐心智慧的傾聽者。在交流過程中我發現,由于學生初次接觸戰爭題材小說,對書中人物的一些做法、情感還不能感同身受。因此,我引導學生繼續探討:怎樣才能真正走進小說中的人物?學生梳理出要關注時代背景再閱讀、品悟文字入人心、邊閱讀邊批注、邊閱讀邊記錄疑惑等多種閱讀方法。

    第二,賞讀《安妮日記》,品悟人物形象,嘗試表達。學生的自主賞讀是整本書賞讀不可或缺的教學流程,這個過程是學生讀思結合的過程。

    賞讀課上,教師給學生創設安靜的閱讀環境,學生充分發揮自主性,通過與小說對話,嘗試把自己的閱讀體驗或仍解決不了的問題用文字表達出來,或做讀書筆記,或摘錄背景資料,或批注疑惑難點。

    第三,分享《安妮日記》,解除疑惑、體會情感。我對學生賞讀中提出的問題做了數據統計,統計顯示:全班學生41人,其中關注時代背景,聚焦“希特勒爲什麽大量屠殺猶太人”這個問題的學生約占全班人數的68%;關注人物,聚焦“安妮的密室生活很痛苦,爲什麽卻寫了許多快樂的事”的學生約占全班人數的63%;關注故事情節,聚焦“小說第一部分寫得特別悲傷,爲什麽第二、三部分寫快樂的事卻特別多”的學生約占全班人數的39%。

    分享課上,學生結合自己感興趣的問題自願建立學習小組進行聚焦式閱讀,以小組爲單位彙報交流。在師生、生生之間的質疑與解疑中,再一次走進書中人物,根據自己的閱讀體驗進行更加理性、充分的交流與分享。分享中,學生逐漸體會到,安妮那麽渴望溫暖、向往美好,可在種族歧視和戰爭迫害下,本應充滿歡樂的童年變得陰郁、絕望。小說中的每一個文字都蘊含著安妮對和平、自由的呼喚。關注問題去思考,品悟文字去體會,分享體驗去交流,學生的思維能力得到發展。

    第四,拓展《安妮日記》,任務驅動、深度表達。拓展課上,基于遺留和新産生的問題,我布置了拓展任務,鼓勵學生帶著任務單走進國家圖書館進行發散式閱讀。

    我先給學生布置了一個任務,爲《安妮日記》選擇最好的譯本,讓學生在比較閱讀中促進優化表達。選擇完成這個任務的學生幾乎閱讀了國圖少兒館所有《安妮日記》的譯本,從作者、文字描寫、圖畫、編排裝幀等各個方面對選擇的譯本進行了深入分析。學生比較多種譯本閱讀,對每一字、每一段的剖析過程也是他們形成優化表達的過程。

    還有一個任務是,以故事發生地荷蘭爲背景,分析當時的國際關系形式,在整合閱讀中助力學生的優化表達。選擇這個任務的學生對找到的所有材料進行了整合,由一本《安妮日記》的閱讀走向了更廣闊的閱讀空間。再次閱讀這部小說,學生更加理解身爲猶太人的安妮爲什麽那麽呼喚美好與和平。通過查閱資料發現,原來中國也曾是“二戰”的主戰場,經過八年抗戰最終取得了勝利。

    圖書館之行,學生在任務驅動下最終形成了獨一無二的閱讀作品,使閱讀更有意思,表達更加系統、深入。

    第五,我談《安妮日記》,科學評估,優化表達。在充分閱讀、交流、拓展後,師生可以找到一兩個興趣點,把過程性資料整理、分享、再次改進,形成優秀的閱讀作品,以這種終結性評價方式評估賞讀效果,使研究更具可視性、科學性、實效性。

    一位四年級學生在“我談《安妮日記》”習作課上寫下這樣一段話:我們不是生活在和平的年代,而是生活在和平的國家,看看戰火紛飛的敘利亞,再看看我們頭頂的藍天。因爲祖國的繁榮富強,我們才能在教室裏閱讀這本《安妮日記》,到圖書館去查閱資料以便更深入地了解它。我們沒有槍支肆虐,我們擁有免費的義務教育,我們可以坦然地走在街上散步,應該由衷地感謝我們的祖國!

    可見,學生對《安妮日記》這本書已經有了自己的理解,而且表達已經趨于成熟,對這本小說、這個世界有了自己深入而獨特的思考。

    這是另一位四年級學生的作品——《我談第二次世界大戰的關系形式》(見上表)。

    這位學生以故事的發生地荷蘭爲背景,分析了荷蘭與德國在第二次世界大戰中的關系形式。以故事的曆史背景爲線索,借助思維導圖創造性地梳理了曆史發展中兩國軍事、領導者指揮等方面的內容,爲深入理解小說內容、體會作者的寫作意圖起到了很好的輔助作用。

    效果與反思

    通過構建系統化整本書賞讀流程,促進學生表達能力提升已經取得了較好的成效,主要表現在以下幾個方面:

    第一,系統的整本書賞讀更容易激發學生表達的欲望。對學生而言,整個賞讀流程是享受的。通過系統化的整本書閱讀教學和實踐活動的開展,學生初步學會了如何去欣賞一整本書,更樂于去閱讀一整本書,激發了學生的閱讀興趣。而且,伴隨著賞讀的逐步深入,學生有了表達的欲望,積極投入到閱讀作品的完成中,養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

    第二,系統的指導更助力學生思維的發展、表達的優化。在不同程度的賞讀中,學生的思維也是在發展變化的,導讀促使學生的興趣萌發,賞讀輔助學生的思維建構,分享交流幫助學生進行思維整理,拓展活動中學生的思維更加發散,最終寫作課上形成條理清晰、具有獨特情感體驗的表達,提高了學生的閱讀能力。

    (作者單位系北京市海澱區中關村第一小學)

    《中國教師報》2019年11月06日第5版 

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