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    課改研究院

    未來課程如何設計

    發布時間:2019-11-05 來源:中國教師報

    在教育領域,人工智能正與教育進行深度融合,並推動教育理念、教學方式、管理模式創新,引領教育系統變革。10月18日,由中國電子學會現代教育技術分會和創客嘉年華組委會主辦的“2019未來課程設計國際高峰論壇”在上海舉行,來自荷蘭、日本、中國兩岸三地的課程設計和開發專家,結合新技術帶來的新趨勢共同尋找和探討了面向未來的課程。

    創客教育如何面向未來

        朱景高(浙江省溫州市教育局副局長)

    課程是創客教育持續發展的內生力量,溫州市教育局鼓勵各學校校本化開發,各校逐漸形成了一校一品牌、一校多特色的課程體系。比如,溫州實驗中學將創客教育全面納入課程教學體系,開發了涵蓋信息技術、音樂、美術、精工、木工等多個學科和跨學科的創客教育校本課程體系。

    爲了培植創客文化,溫州市教育局通過舉辦各種論壇、文化節與創新大賽,多管齊下營造創新氛圍。同時溫州市還非常注重課題研究,以課題引領工作,全市形成了濃厚的創客教育氛圍。

    未來已來。溫州市教育局要謀劃溫州創客教育2.0行動計劃,探索構建面向未來的創客教育,努力實現“三未來”“三培育”的發展目標。爲此,我們必須把握好三個基本維度:第一是爲未來,教育者要爲未來而教,受教育者要爲未來而學;第二是向未來,教育者要有超前意識和前瞻意識,要努力把握時代的風向標,精准研判教育發展新趨勢,密切關注經濟社會發展新需要;第三是創未來,教育者要在教育變革中走向未來、創造未來,不斷逼近我們一直苦苦尋找的教育理想國。

    面向未來的創客教育以培養未來人才爲宗旨,我們主要進行三個方面的培育:第一是培育具有創新素養的未來教師。我們將創客教育所倡導的動手操作實踐體驗的理念融入學科教育中,希望每一位教師都能成爲創客師型教師;第二是開發培育創客師的未來課程。鼓勵將創新、跨學科融合、基于項目思維方式融入未來課程設計中,強調以深化課程改革和育人模式創新爲突破口,堅持推進有特色、多樣化的未來課程建設;第三是培育創新型人才。貫徹以學生爲中心的教育思想,通過創新學習方式,力求將核心素養目標與培養人格完整的未來公民目標相適應、相契合。

    學習的本質是什麽

        余安敏(上海市“雙名工程”導師及基地主持人)

    未來的不確定性給未來課程和教育帶來了極大的挑戰。我們在設計未來課程時,應該更多地考慮學習的本質。有些教師對學習的認識比較簡單,認爲學習無非是傳授知識,然後解疑釋惑,再之後做練習題。學生經過大量訓練後考好每次考試,打通升學路徑……但這並非是學習的本質。

    真正的教育要求我們回到學習的本質上來,研究學生的學習本質到底是什麽。

    第一,學習是什麽?認識過程是什麽?學習是怎麽發生的?當你認識發生改變,當你對于事物從沒有認識到開始認識,繼而知道它的概念和規律,並且可以根據實際情況、現實問題把它連起來,學習就發生了。

    第二,不是學習過程中的認識發生了改變,而是建構發生了改變。今天爲什麽講STEAM、融合、跨學科與跨學科都是沒邊界的,沒有邊界不是簡單疊加,不是數學教師、曆史教師、物理教師一起上課、一起講,而是使學習結構發生變化。

    第三,學習要達到精練,要對所學的東西進行邏輯思考與加工。學習是許多教師辛辛苦苦積累的經驗,而且這種學習的積累,包括我們的教學積累都是非常有益的。而精練過程也很重要,所以我們要對此進行研究。

    怎樣讓孩子愛上學習

    謝作如(浙江省溫州中學創客教育工作室負責人)

    我原來是學中文的,開始關注到創客教育是源自于興趣。作爲文學愛好者,我一開始是想通過網頁把自己熟悉的文學作品展示出來。做了網頁之後,又開始做平面,想讓它動起來。這時候我又開始學習動態網頁語言,接觸到數據庫與服務器管理。

    在這樣的經曆中,我發現自己的水平不斷提高。所以,學習應該讓孩子有一個問題待解決,有一件事情可做,讓他們不知不覺地愛上學習。除了有具體的任務外,我們還要選擇有趣的東西,不斷更新學習手段,更換學習工具,讓孩子持續地對學習産生興趣。

    舉個例子,現在學編程最簡單的是Scratch(由麻省理工學院設計開發的少兒編程工具),只要接觸Scratch就必須了解坐標的知識,必須知道X是多少、Y是多少。但坐標這個知識點是七年級才學。我們完全可以讓孩子對沒學過的知識先學,知道X和Y的變化就行了。

    所謂的未來教育,就是讓孩子們去學習與真實世界的連接,並在這個過程中不斷得到正反饋,真正愛上學習。所以,不管是綜合實踐活動、創客教育還是STEAM,課程本身不重要,重要的是讓他們連接真實世界,讓他們愛上學習。

    編程需要怎樣的思維

    阿部和廣(日本青山學院大學特任教授)

    我從事少兒編程工作已經有20年了。現在日本非常重視中小學編程教育,並決定從2020年起把編程教育納入到從小學階段開始的必修課中,爲的就是打造第四次工業革命裏的中流砥柱。

    清華大學原校長陳吉甯說過,清華校園裏有很多“A型學生”,他們從小到大學習一直都特別棒,在進入清華大學以後也能一直拿A。而X型學生則比較少見,他們是勇于冒險、有挑戰精神的學生。他們不只滿足于教科書給出的問題,還渴望提出自己的問題。面對未來的不可預測,我們更需要的是“X型學生”。

    MIT媒體實驗室教授、LOGO語言發明人西蒙·派珀特曾說過,我們學習編程是爲了什麽呢?如果只是爲了學習編程語言就有點太可惜了,讓孩子學會一種新的表達方式和新的學習方式,這才是重要的。應當讓孩子了解程序的機理和優勢,並認識到計算機等一系列相關的信息技術是信息社會的基礎,同時培養學生自主解決身邊問題的能力及利用計算機等手段來推動社會進步的意識。

    這種課程需要轉變教師的固定思維,從以教師爲主體轉向以學生爲主體,從單向傳授的立場向爲學生提供支援立場的轉換。所以,面對未來,教師能否不回避各種問題,而是將其當作學習的機會積極利用起來;教師能否不再統一授課,讓學生根據情況只掌握真正用到的那一部分;教師能否不再站在講台上給學生布置統一的任務……如果這些理念和做法不徹底改變,教育本質還是沒有變化的。如果想讓學生能夠有自主性、互動性的深度學習,教師首先要踐行這樣的學習。

    課程開發項目來源于哪裏

    管雪沨(創客教育專家委員會專家委員、江蘇省常州市天甯區教師發展中心教育信息中心主任)

    在參與STEAM教育和課程設計過程中,我發現:當我們設計一個課程時,往往考慮這個項目有多難,如果項目難往往放在高中,如果項目簡單就放小學。這背後反映出一個問題,就是STEAM課程開發的項目到底是如何産生的?

    這裏有三個策略:第一是項目來源于我們的生活,對于城市學生來講主要是校園和家庭;第二是項目最後能夠體現在生活中並發揮作用;第三是項目在有用之余能夠更好玩,讓學生學習樂趣更高漲。這三個策略值得許多參與STEAM教育的教師學習。

    STEAM課程設計向哪裏去

    李詠梅(2019上海國際STEAM課程開發者大會海選入圍選手、上海市萬裏城實驗學校教師)

    STEAM課程是綜合運用所學知識和技能解決真實生活問題的過程,它有三個特征:第一是融合各項知識來解決問題,而不是簡單疊加;第二是教師引導學生對某一個設計的知識點有比較深入的學習;第三是STEAM課程學習方式與傳統勞動技術課程不一樣,它主要以項目任務爲驅動,以學生探究學習、合作學習爲主要特征。

    在項目實施過程中,我們反複推敲和討論,究竟怎麽引導學生開展活動才能體現出這樣的學習特征?

    比如此次展示的STEAM項目是水果采摘器設計和制作,它主要運用液壓傳動和機械傳動的科學知識,通過木工工具材料使用方法等相關知識和技術進行融合,用問題來引領學生,讓他們自己來體驗和嘗試,包括任務挑戰類的板塊,引導學生思考探究。在STEAM設計活動中,我們不但進行項目設計,還要想到項目能夠可複制、可推廣的程度,促進勞動技術學科可持續發展,比如學生設計了水果采摘器模型,我們會引導學生進一步思考這種技術還可以在其他哪些方面能得到應用。有的學生想到解決傷殘人士手部康複訓練需求,用液壓機械傳動制作機械手,幫助其進行手部康複訓練。由于前段時間森林火災頻發,有的學生想到遠程遙控機械手進行火場救援的項目。

    由此,更多學生舉一反三,使技術的應用能力得到了進一步提高,這也是我們項目實施當中需要考慮的問題。

    (本報記者 康麗 整理)

    《中國教師報》2019年11月06日第6版 

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