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    课程观察·高 峡④

    研學旅行的組織與實施

    發布時間:2019-11-05 來源:中國教師報

    前文談到研學旅行的統籌管理與制度建設問題,但對于學校來說,最主要的還是如何設計和有效組織實施研學旅行。

    近兩年來,對研學旅行的各種模糊認識和隨意解說之聲不絕于耳。在實際操作中,也出現了一些有悖研學旅行初衷的現象。比如有的學校打出了“帶著課本去旅行”的旗號,以“第二課堂”的名義把研學旅行做成了“課堂搬家”或補習夏令營、冬令營;有的學校擔心出事,便直接把學校“平移”到了實踐活動基地,把研學旅行做成了另一種封閉式活動;有的學校把研學旅行做成了面向少數學生的“精英活動”……總之,研學旅行在具體實施階段仍存在著諸多“亂象”。

    爲使研學旅行活動有效開展,顯現其育人價值,真正實現培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的育人目標,需要我們糾正一些錯誤的認識,更需要我們腳踏實地開展相關活動。教育部相關文件已將研學旅行作爲綜合實踐活動的一部分,這不僅爲保證其課時創造了條件,也體現了非學科類課程與活動課程間的共性,表明了兩者之間整體與部分的關系。因此,我們需要從課程性質出發去研發課程。

    課程設計要體現活動課程基本特征。作爲活動課程的研學旅行,首先應該強調其過程性、體驗性和開放性的特征。要把活動前期的主題規劃、目標、活動地點或路線的選擇,內容板塊設計與學習方式,活動中的團隊分工合作、互動交流、資源尋求、疑難解決,以及活動結束後的成效評價、展示等作爲一個整體。因此,活動的設計主體應該是多樣的,不僅要有教師與學生,還要有研學旅行服務機構人員,甚至要有家長,單純把課程設計交給教師或社會機構是不妥當的。

    在設計群體中,學校教師要成爲骨幹力量。但需要提醒的是,很多教師長期拘于學科教學,不熟悉活動課程的原理和設計方式,設計時習慣于按照自己熟悉的學科選題來確定內容和學習方式,評價時也多采用計分方式,這種設計思路本身就不符合活動課程開展的要求,很容易形成“課堂搬家”。我們認爲,理想的設計需要多方面結合,發揮各自的優勢。

    在目前尚未建立第三方研學旅行管理機構的情況下,學校需要借助有資質的旅行社或其他社會教育機構的優勢資源,校外機構也需要通過與學校的溝通去開發和尋求符合學生需求的資源,協商設計行程和活動方案。而在此過程中,家長和學生的參與也是不可或缺的,特別是初中以上的學生,他們完全有能力參與活動的規劃和組織,且富有積極性。

    活動規劃設計要具有合理性與可行性。路線和時間的選擇既要符合學生的實際年齡,也要關照外部條件。在主題設計和線路選擇方面,應注重聽取學生的意見和要求,努力設計出符合學生年齡特點的活動,並盡力贏得家長的支持。根據教育部的相關文件,學校應“根據學段特點和地域特色,逐步建立小學階段以鄉土鄉情爲主、初中階段以縣情市情爲主、高中階段以省情國情爲主的研學旅行活動課程體系”。按照這一精神,學生的活動可以分別以本縣(市)或省內其他縣(市)、本省或其他省份爲主要選擇範圍。一味求遠、熱衷于旅遊熱點,未必妥當。有的學校還以在假期舉辦的少部分學生參加的夏令營甚至出國遊取代研學旅行,這本身就不符合研學旅行“全員參與”“認識國情”“培養學生社會責任感”的要求,也造成了概念的泛化,有礙于研學旅行這一新生事物的健康發展。

    應該認識到,研學旅行既不是少數優質資源學校的特權,也不是學校課堂的“搬家”,更不是豪華的旅行。面對我國如此龐大的學生基數與有限社會資源之間的矛盾,如何才能確保研學旅行有效推進,是一個值得深入探究的問題。我們建議,各地方和各學校要對出行時間、路線、年級與人數做可行性論證,要積極慎重,在不斷“試行”中找到最適合本地區、本學校的路徑。

    (作者系中國教育科學研究院課程教學研究中心研究員)

    《中國教師報》2019年11月06日第7版 

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