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    發現美好課程

    在這“陶”花盛開的地方

    發布時間:2019-11-05 作者:鄭文慶 來源:中國教師報

    德化是中國陶瓷文化的發祥地之一,曆史上與江西景德鎮、湖南醴陵並稱爲中國三大瓷都。

    瓷都的大街小巷,处处散发着古韵“瓷香”。千年不熄的窑火孕育着浓厚的文化因子。一所学校理应寻求一种地方文化渊源作为文化发展的依托。学校在源远流长的陶瓷文化中,在這“陶”花盛開的地方里,无疑是综合实践课程开发的一方沃土。那么,福建省德化县尚思小学是如何基于本土资源,开发综合实践课程的呢?

    導航儀:把綜合實踐課程做成理念

    “教育必須爲社會主義現代化建設服務”,這句話指明了教育的方向性。綜合實踐課程開發,就要樹立課程服務意識,即爲當地陶瓷産業發展培養人才,爲當地經濟建設服務。

    以瓷塑德。當下對少年兒童的培養,往往只重視智力開發,而忽視了品德教育。這導致不少孩子愛國情感淡薄,道德意識滑坡,理想信念缺失……陶藝教育,無疑成爲化解這些危機的重要抓手。走進陶吧,展示架上的學生作品琳琅滿目,讓人應接不暇。其中,名爲《媽媽,別忘了我叫釣魚島》是由一個孩子和一個坐在椅子上的媽媽構成的泥塑作品,表達了孩子的拳拳愛國之心;而名爲《雅安,加油》的作品則是兩雙手上下交叉、緊握成“井”的泥塑,道出了孩子與雅安同呼吸、共命運的大愛之心;“20年後的我”等作品,傳達出孩子的美好心願和遠大理想。在創作中激活了思維,升華了情感,淨化了靈魂,在潛移默化中塑造了品格也潤澤了生命。

    以瓷促智。陶藝教育作爲一種以形象思維爲主、抽象思維爲輔的教育方式,在挖掘、開發和促進學生智力發展上起到了重要作用。學生在陶藝制作過程中,手腦並用,時搓時團、時捏時壓,不斷調整比例,改變造型,手隨心變。這樣,不但充分發揮了學生觀察、思考、想象、分析、判斷等能力,而且還協調了智力和動作技能間的關系。學生在玩手拉坯時,需要把泥團置于轉動的輪盤上,用手抱正扶順,注意力要高度集中,觀察泥團的變化,及時調整雙臂力度……整個過程都需要制作者心平氣和、全神貫注、眼准手穩,這樣既錘煉了觀察能力、思維能力和反應能力,又能促進了多種智能綜合發展。

    以瓷健體。在尚思小學陶吧課堂上,學生們揉的揉、搓的搓、捏的捏、盤的盤、粘的粘、拉的拉、畫的畫,看上去似乎是簡單的上肢運動,其實卻是全身運動,是靠四肢的巧妙配合完成的,促進了全身的血液循環與大腦的發育。

    以瓷孕美。陶藝,是美的化身。它的每一道工序、每一件作品無不蘊含著美的元素,透露出美的情趣。學陶藝,在孩子心中播下美的種子,讓孩子在美的熏陶下快樂、健康地成長。如泥塑作品《展翅欲飛的小鳥》《笑容可掬的老伯》等,展示出千姿百態的“造型美”;彩繪作品“華東第一瀑”《岱仙瀑布》《瓷都雨景是幅水墨畫》等,展示出五顔六色的“色彩美”;陶瓷操,展示的是運動美、節奏美、形體美……陶藝教育,就這樣使每一個生命在不知不覺中得到推動和喚醒,讓每一個孩子在快樂中健康成長。

    敲門磚:把綜合實踐課程做成特色

    學校教育的主陣地是課堂教學。綜合實踐課程建設,實質是培植校園文化特色土壤,也是突破校園文化建設的一個難點。

    爲了傳承陶瓷文化,開發孩子的智力,挖掘孩子的潛能,學校開發了陶藝綜合實踐課程,並確定爲學校的辦學特色項目。具體而言,一是籌建了800多平方米的陶吧,內設手拉坯、彩繪、泥塑、電窯燒成、作品展示等五個區域,並設計了德化名片、陶瓷曆史、名家名瓷、生産流程、陶藝技巧等五個宣傳專欄。二是開發“陶藝”教材,出版貫穿德化陶瓷曆史、知識、技法、名家名瓷等內容的《陶藝》綜合實踐教材,爲開設《陶藝》綜合實踐課程打下堅實的基礎。三是納入課程體系,從一年級開始,每周上一節《陶藝》課,讓每一個學生從小接受陶瓷文化的熏陶。

    在這樣的實踐體驗中,學生不但學習了一些簡單的陶藝知識,掌握了基本的雕塑技能,還在創作中激活了思維,在潛移默化中塑造了品格。

    金鑰匙:把綜合實踐課程做成活動

    學校通過一系列實踐活動,給學生提供了一塊釋放自我的綠洲,感受陶藝文化的心靈浸潤。

    參觀學習增感受。邀請陶藝大師進課堂,現場傳授陶藝;組織學生參觀德化陶瓷博物館、屈鬥宮古窯址;進瓷廠參觀學習;拜訪瓷雕泰鬥邱雙炯先生,欣賞陶瓷瑰寶……

    搭建平台提興趣。學校每年舉辦一屆校園陶藝節,每屆都有新突破,讓學生在“說瓷史”“唱瓷歌”“誦瓷詩”“跳瓷舞”等文藝表演中了解瓷文化;參加各類大型陶藝展示活動。

    社會實踐顯身手。每年寒暑假,家長帶孩子上瓷廠體驗陶瓷制作。這樣的假期社會實踐活動,不僅促進了孩子陶藝技能的提升,也讓他們體驗到做工的艱辛、生活的不易。

    助推器:把綜合實踐課程做成文化

    校園文化産生于民族文化的背景中,也根植于地域文化的土壤中。綜合實踐課程離開了地域文化,就沒有其生存的土壤,就會失去個性。

    爲此,學校立足瓷都,以“弘揚陶瓷文化,培養瓷都接班人”爲宗旨,以培養學生“知瓷、學瓷、會瓷、愛瓷”爲著力點,讓學生在“以瓷塑德、以瓷促智、以瓷健體、以瓷孕美”的文化氛圍中成長,全力打造陶藝綜合實踐課程,提升辦學品位。具體舉措如下:

    一是讓優秀的陶藝作品在陶吧的展示區展示:鳥爸爸、鳥媽媽和小鳥三只鳥兒偎依在一起的情景——《小鳥的家》,傳遞出和和睦睦、幸福快樂的家的溫暖;《神舟二十號》等作品則表達了孩子的遠大理想……一尊尊小瓷塑寄寓著他們童年的快樂和美好的心願。二是窯燒較有代表性的陶藝作品,在教學樓的顯眼位置展覽,激勵更多學生在展櫃爭取自己的“一席之地”。三是每屆畢業生都參加以“爲了理想,我們共同許下心願”爲主題的陶瓷制作活動,其作品在陶吧展示牆永久性展覽。四是注意文化融合,包括課程文化融合——學校將陶藝綜合實踐課程與其他學科有機融爲一體,讓學生在不同學科的學習過程中感受陶瓷文化,體驗陶藝樂趣,促進個性發展;校園文化融合——學校圍繞“尚行、尚學、尚思、尚進”的校風,用陶瓷大師的代表作品爲背景,把校園文化和陶瓷文化有機融合在一起。

    理念的追寻,让课程生根发芽;陶艺的特色,让校园充满芳香;多元的活动,让学生张扬个性;文化的融合,让教育更加丰盈。在這“陶”花盛開的地方,呈现出一道综合实践课程的美丽风景线。

    (作者單位系福建省德化縣尚思小學)

    ———————————————

    【本文系2018年度福建省中青年教师教育科研项目(基礎教育研究专项)立项课题“基于本土资源的综合实践课程开发与实践的研究”成果(项目编号:JZ180249)。】

    《中國教師報》2019年11月06日第7版 

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