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    教學反思

    抵達文本深處

    發布時間:2019-11-05 作者:宋 韵 來源:中國教師報

    在統編教材語文二上第一單元自然主題中,有這樣一篇課文《植物媽媽有辦法》。這是一首科普兒童詩,全篇采用了擬人的手法,把3種植物蒲公英、蒼耳和豌豆比作媽媽,把傳播種子當成了孩子浪漫的旅程,童趣盎然又不失科學嚴謹。同時兒歌的層次清晰,3個小節不同植物媽媽的不同辦法,可以通過板書厘清文章的總體思路和脈絡。

    在教學時,我圍繞兩個主問題展開教學:文中的植物媽媽都是誰?她們有什麽傳播種子的好辦法?並據此設計了板書。學生初讀完畢,找到3位植物媽媽的“身份”後,我便帶領學生開始了“探索辦法”的文本解讀。爲什麽蒲公英和降落傘很像?小蒼耳穿上帶刺的铠甲有什麽作用?豌豆的豆莢曬了太陽會發生什麽?旨在通過不同特點的提問,配上具體直觀的圖片,幫助孩子理解不同植物傳播種子的辦法,在充滿趣味的植物樂園裏遐想聯翩。

    爲了實現這樣的教學願景,我力求通過板書滲透文章的內在思路。可是,在教學過程中卻感到磕磕絆絆。“蒲公英、蒼耳和豌豆媽媽傳播種子都是借助了什麽呢?”孩子們順著我的板書,顯得有些不知所措,我點了點“乘著風”中的最後一個字,有些孩子才大聲回答出是風,下兩行的“挂皮毛”和“曬太陽”更是讓孩子們有些爲難,極少數孩子隔了一會兒才能說出是動物和太陽。借助了3種不同的事物,植物的種子才會來到田野、山窪、小溪、花園……我用 “四海爲家”的詞意發散了孩子們的想象力,結束了這篇課文的教學。

    下課了,我感到非常沮喪:有了整體的框架,也結合了重點詞語,還有哪些細節問題?問題究竟出在哪裏?

    慶幸的是,特級教師劉軍聽了我的課。劉軍老師指著我寫的板書,語重心長地對我說:“每個小節都是寫植物媽媽不同的方法,還有什麽是共同的關聯,是可以拎出的骨架呢?”我再次仔細研讀教材,每個小節都有兩句話,每段的第一句是植物媽媽爲孩子准備的東西,第二句才是說還需要借助的力量。看似簡單的幾句話,每句話都在說什麽的問題,恰恰是文本的內在邏輯和主幹。我又順著這三條平行的主幹,重新設計了板書:第一列的植物媽媽不變,第二列和第三列原本只是提取文章的關鍵詞,改爲了“植物媽媽准備的東西”和“需要借助的力量”,不一定是原文原詞,而是經過整理和歸納改成了“降落傘、铠甲、豆莢”和“風、動物、太陽”,體現了文章內在的思路和脈絡,板書一下變得簡練明晰起來。

    仔細參透了文本每個小節的特點,我又在劉軍老師的指引下,把目光放到了“四海爲家”這個詞語上。看似簡單的四字成語,還能怎樣解讀和設計,才能讓詞意豐富立體?劉軍老師示意我再讀讀課文的第一段,每句話又在寫什麽。原本被我匆匆帶過的第一段,“孩子離開媽媽”,其實也蘊含了人、動物、植物三層不同的含義。課文的開始,就可以問問孩子的老家是哪裏?爲什麽自己的爸爸媽媽要離開老一輩呢?孩子爲什麽要離開自己的媽媽呢?這種環環相扣的問題,慢慢地讓孩子深思:不僅孩子長大需要獨立,更需要離開媽媽、離開家鄉,去有需要的地方貢獻自己的力量。人是如此,植物也是如此,哪裏有需要,就要在哪裏生根、長葉、開花……四海爲家,更是一種人爲國、植物爲自然的貢獻。我將這個詞語的理解從末尾提到開頭,從植物聯想到自然界,從自然觀察引申到人文教育,孩子們思考的高度也邁上了新的台階。

    雖然板書僅僅修改了幾個詞語和位置,但在修改的過程中我重新參透了文本。只有教師深入思考,才能將文章感性和理性的一面呈現在孩子們面前。

    一篇看似簡單童趣的兒童詩歌,卻帶給了我深刻的思考和啓發!

    (作者單位系江蘇省南京市長江路小學)

    《中國教師報》2019年11月06日第5版 

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