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    治校方略

    “潮文化”的凝練與落地

    發布時間:2019-11-05 作者:王建垂 來源:中國教師報

    甯波東海實驗學校是一所九年一貫制學校。“一貫”的關鍵詞是“貫”。怎麽貫通?我們認爲,學校應該貫通教育教學理念,共同倡導“輕負高質、特質鮮明”;貫通學校管理文化,條塊結合、相得益彰;貫通教師專業發展體系,追求“一師一品”;貫通學生成長的不同階段,爲成長奠基。

    22年來,學校已逐漸形成了獨有的文化品牌,我們取“潮起東海”之意,以“潮文化”命名。

    什麽是“潮”?許慎在《說文解字》中,引用《詩經·小雅》的詩句“潮,水朝宗于海”。結合我們自己的理解,“潮”有胸懷、有靈性、有智慧、有合力。由此,我們認爲教育也應師法自然、順應天性。我們向“潮”學習,辦有胸懷、有靈性、有智慧、有合力的教育,一切“以人爲本”,培養好學生。

    管理文化“領先潮流”。“一貫制”的管理模式是學校良性發展的前提。“整分合的一貫制”管理模式有兩大鮮明特點:一是“條塊結合”。學校的九年一貫制是在校長室的負責制下,整個管理系統實行“條塊結合”,形成一個垂直和水平系統,對所有的人力資源和財物資源進行合理配置,實行一體化使用。一是“整中有合,合中有分,分而不離,溝通協調”。從學校層面來看,不再設學部主任級位,校長室整體統籌學校工作。從“塊”的層面來看,學校設立教務處、學生處,分別按中學部、小學部整塊運行。從“條”的層面來看,黨務、政務、安全工作、總務後勤、辦公室、人事工作、教科所等方面實行條線、縱向管理。由此,縱橫交錯,有條不紊。另外,九年一貫制學校的管理在強調“一貫制”的同時,也承認和尊重不同年級段之間的差異。年齡差異使得九年一貫制學校中的管理在強調共性時兼顧個性。

    課程文化“潮彙百川”。“一貫制”的課程整合是提高整體辦學水平有力的抓手。“彙”就是彙智、整合、減負、增效。通過全盤考慮九年的教育要求,同時兼顧學前基礎和高中階段的發展,進行東海特色課程的開發建設。一是在中小學部之間進行課程整合,包含國家課程、地方課程、學校課程的整合。二是在預備年級進行教材整合。預備年級即一般小學的六年級,爲使學生更快適應初中階段的學習,我們提前開設青春期德育課程、小初銜接學科課程,故將六年級稱爲預備年級。三是拓展課程的開發和整合。工筆畫課程、機器人課程都是市內的精品課程。爲了讓優質拓展課程輻射面更大,我們在三至九年級學生中進行培養,同時優化人才梯隊。在課程整合上,九年一貫制學校的優勢是教育目標的統一性、教育信息的公開性和透明度。我們對學校的學科課程通盤考慮,綜合對比中小學銜接階段出現的知識點,有所側重,既節省了課時、強化了知識,又提高了學習效率,真正達到“減負增效”的教學效果,提高教學質量。

    教研文化“勇立潮頭”。“一貫制”下的教師專業發展是學校發展的關鍵。一是建立“一以貫之”認識。通過提升師德水准,讓每一位教師把“人”放在眼裏,也放在心上。爲把全校教職工的思想統一到這一辦學目標上來,每期均把師德建設作爲樹立學校形象和教師形象的一項重要工程來抓,明確提出每位教職工都是學校發展的主人,任何一個不和諧的音符都將影響學校的形象乃至發展。與此同時,采用師德講座、演講、座談等形式對教師進行思想教育,鼓勵團結合作、無私奉獻,要求教師用愛心、關心、熱心、耐心、細心和誠心對待別人,要求教師幹淨做事、清靜做人、平靜生活。二是消除“本位主義”傾向。打破中、小學界限,樹立全員教育質量觀和全員德育觀。九年一貫制學校有著其他中小學所不具有的資源共享優勢,中小學教師能夠發揮各自所長,共同配合。學校在全體教職工中推行全員教育質量觀和全員德育觀,讓廣大教師在整體教育教學活動中,明確自己所教班級不僅要對本年級負責,而且要對高年級負責,對學生出口負責。沒有學生出口的優異成績和良好素質,就沒有入口的生源;沒有入口的生源,就沒有學校的發展;沒有學校的發展,就沒有教師的發展,從而增強教職工的質量意識和服務意識,讓“校興我榮、校衰我恥”的意識深入人心。

    校園文化“心隨潮動”。“一貫制”的德育管理模式是培育學生的先導。我們認真研究、總結了“一貫制”背景下的德育工作經驗,堅持走“一貫制”的德育模式,走分層次的德育目標路子。學校以“團建帶隊建,隊建促團建,團隊共同協調發展”爲工作思路,積極探索團隊銜接的有效途徑。主要通過團隊工作規範化建設、團隊牽手組隊、先鋒榜樣樹立等工作,促進中小銜接。爲發揮典型引路作用,我們開展了“團員隊員手拉手、支部中隊心連心”系列活動,取得了很好的教育效果。在中學部,學校每年評選東海理工獎學金、十佳孝賢、十佳禮儀等身邊的榜樣,評選過程就是一個向先進學習的過程。通過一貫制的實踐,通過九年的積澱,每一屆東海學生走出校門的時候,都會由衷地感歎“沒有虛度這段時光”。

    我們一直思考,面對“九年一貫”的體制,9年內我們給予了學生什麽?9年內我們是否提升了學生的核心素養?如何將“潮”文化的品質與內涵轉化爲學生核心素養,促進每一個學生的個性化發展?如何讓“潮”文化浸潤到教育活動中,全面推進課堂與課程改革?如何立足課堂夯實學生發展基礎,打造一支高素質的師資隊伍?這些問題,我們今後還要加強探索和實踐,讓全體學生終身受益,真正實現“潮起東海、揚帆啓航”的辦學理想。

    (作者系浙江甯波東海實驗學校校長)

    《中國教師報》2019年11月06日第12版 

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