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    讓團隊走向實踐性研究

    發布時間:2019-11-05 作者:王昌胜 北京师范大学创新实验学校总校长 來源:中國教師報

    教師最重要的成長方式是教學研究,教學研究最有效的方式是分享,分享最能激發創造的欲望,我們搭建了許多分享平台,並把這種分享研究稱之爲實踐性研究。

    什麽是實踐性研究?我舉一個合作學習的案例:當二年級的學生小組合作學習時,教師發現有兩個孩子不認真,但是後來得知這兩個孩子並沒有這種不認真的意識,他們只是沒有在規定的時間內完成相關合作。合作學習如何保證讓每個學生都有相對充裕的時間?這是個問題。類似這樣的問題有許多,特別是小學階段,教師都需要一一處理。並且,只有真實的情境出現時,教師才會有教育孩子的機會,教育才能發力。如果用壓制的方式,問題只是表面上沒有暴露,孩子一旦步入社會,他們的問題可能會變得更嚴重。

    這樣的瑣碎問題有不同的解決方式,疏導和引導的方式勝過堵截。許多教師在實踐過程中研究出好的方法策略,我們把這些散化的智慧彙集在一起形成策略庫。

    在龐大的策略庫中,我們會根據不同的類別來處理,如小組合作學習的研究策略,我們會有針對性地解決,比如不發言或語言霸權的學生問題、小組研究的深度問題、組內觀點不統一的問題等,但是這種研究的目的不只是知識習得,還會讓學生有其他方面的收獲:如膽量、信念、合作能力的培養等。所以,研究並形成這樣的策略庫不僅對教學方面是適用的,對解決教育方面或學科之外的目的達成仍然有效。

    在研究中,每位教師都有自己的策略,收集在一起就有一個強大的策略庫。基于問題我們就會開發策略,基于策略我們還有許多深刻的故事。

    我們要學會反思,以疏導的方式來引導學生。這些故事都是教師實踐中的故事,爲此我們形成了“每周一得”或者“半月談”,通過這樣的方式,我們發現教師的視角變低了、變細致了。

    教育的實踐智慧在于教育的場景不可重複,教育的臨場智慧非常重要,不能從外界置入,必須從內在生長拔節才更有意義。教師要有足夠的積累,才能從點狀思維形成立體思維。當教師視角放低的時候,當教師關注的點變小的時候,他研究的點就邁出了一大步。教育的影響在于細節,細節最打動人,教師進行教學研究不能跨越對細節的關注。如果一名教師有100個自己的教育故事,足以支撐他做一個優秀的教師;如果有50個精彩的教學案例,足以支撐他做一個優秀的教師。寫10年教案不如寫3年反思,這就是教師成長的抓手。發現問題,形成策略,累積案例(故事)。教育場景不可重複,但面對類似的事件時可以讓我們學會改變視角。記錄的過程就是梳理和反思、提升、積累的過程。

    近年來我們積累了幾千萬字的素材,通過研究教師成長的規律發現:教學研究對教師的成長是有效的。教學研究的有效證據有利于課堂教學改革、指導教學實踐。這些策略成果非常具體、現實,比較兩種成果可以看到,案例更具體化、更細致化、更有指導性,能夠解決實際問題。

    理論指導實踐,當實踐折射理論的時候更能促進實踐。從實踐到理論,從理論到實踐,這樣的反複最終會把教師帶到研究的門口。

    當然,在以研究和分享爲重要教研方式時,相應的評價指標也要發生變化,行政會的主要內容要多些研究和分享,少些事務性的安排。比如我們學校的例會有3個板塊:分享技能,分享近階段的主題學習;研究在線,關注重大集中的問題,探索相關策略;有事說事,簡化問題,給研究以更多的時間。總之,研究要常態化、制度化、系統化。相應地,教師也有3條成長路徑:自我反思、同伴互助、專業引領,三條路徑交互使用,策略開發得越多,教師的發展成長就越快。

    《中國教師報》2019年11月06日第13版 

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