• 登錄  |  注冊
  • 首頁>檢索頁>當前

    为全球基礎教育课程改革导航

    ——經合組織《教育2030學習指南》解析

    發布時間:2019-10-18 作者:胡軍 來源:中國教育報

    經濟合作與發展組織(OECD,以下簡稱“經合組織”)日前在加拿大溫哥華召開未來教育和技能2030會議暨第九屆非正式工作組會議。會議頒布了曆經三年研制和修訂的經合組織《教育2030學習指南》(以下簡稱“指南”)。

    該指南既不是評價框架,也不是課程框架,而是一個新的學習框架,提出了未來教育願景以及期望學生具備的素養。它支持更廣泛的教育目標,並指出了面向未來的發展方向,即實現個體幸福和集體福祉,爲2030年及以後的學生發展提供了廣闊視角。

        明確知識類型和技能範疇 強調學生關鍵能力培養

    经合组织教育2030项目一直致力于未来教育与技能发展中学生需要具备的知识和能力的研究,以及在脑科学、心理学等领域的研究,为成员国进入21世纪以来的基礎教育课程改革提供支撑。学习指南框架明确强调的内容已融入许多国家课程改革的目标和内容之中。

    此外,其他一些研究成果同樣爲課程改革導航。例如,行爲或經驗在提高大腦適應性能力(或可塑性)方面具有關鍵作用;“大腦休息”對于自發性創造力的出現具有重要意義,學校課業負擔過重的風險在于阻礙了這種休息;在設置學習目標和進程時,需要考慮“大腦的發展性”;元認知對于教育結果具有積極作用;成功的人生主要取決于人們的社會情緒能力;社會情緒技能可被教授,在這方面的投入會有回報;社會情緒學習項目對學生成績、行爲和社會情緒能力、健康具有積極影響;教育者對于促進學生幸福感非常重要,負面情緒會傳染。

    再如,生態系統理論(Bronfenbrenner,1979)應用于課程實施領域,即生態系統由宏系統(對學校宗旨的信仰)、外系統(政策、教師培訓機構、非政府組織)、中系統(教師、行政管理者和家長之間的聯系)、微系統(課堂、課外和家庭)和學生(課程體驗和學習結果)五層構成,學生是這個嵌套系統的中心。有效的理論用于課程實施,有助于尋找不同層次教育系統在課程實施中的影響作用,進而最終影響學生成績。這些研究成果爲全球教育發展和課程改革提供了理論和實踐支撐。

    指南重視學生主體的作用,不僅傾聽學生的需求,更鼓勵學生發揮主動性和主人翁的責任感,進一步明確核心基礎中的知識包括四種類型:學科知識、跨學科知識、認識性知識和程序性知識。技能包括認知和元認知技能、社會性和情緒性技能、身體素質和實踐技能。態度和價值觀強調尊重、公平、個人和社會責任、正直和自我意識,以建設更加包容、公正、可持續發展的經濟和社會。強調創造新價值的能力、緩解緊張和矛盾的能力以及承擔責任的能力是學生需要具備的適應未來發展的關鍵能力。指南雖然不是課程框架,但從學習者以及未來發展需求和培養目標的視角,爲各國課程改革指明了方向。

    指南采用指南針模型形象生動地诠釋其核心內容。強調學生在不熟悉情境中航行時所需的能力、態度和價值觀以及個體與環境之間的密切聯系。指南以知識、技能、態度和價值觀爲核心基礎;在此基礎上形成轉化能力,即創造新價值、緩解緊張和矛盾以及承擔責任的能力,是未來教育中期望學生具備的重要素養;能力及價值觀將在預期—行動—反思循環模式中不斷得到培養和發展。

        成員國課程改革不斷深化 整合目標、能力和素養培養

    如何將課程目標、能力和素養培養分解、貫穿、落實在學習領域和學科中,一直是許多國家課程改革面臨的挑戰,澳大利亞的做法值得借鑒。

    作为经合组织成员国,澳大利亚积极投入教育2030项目研究,并充分利用研究成果指导国家课程改革。近年颁布的《澳大利亚基礎教育国家课程(8.0版)》以八大学习领域、七大通用能力、三大跨课程优先事项为主体框架,全方位、多维度构建了国家课程三维模型。强调以能力培养为核心,包括读写能力、数学能力、信息通信技术能力、批判和创造性思维能力、个人与社会交往能力、民族认同感以及跨文化理解的能力。将学习领域及涉及的学科作为能力培养和跨课程优先实施的主要载体,从而全面实现未来教育发展目标,明确未来人才培养的方向。

    在科学学科课程改革中,澳大利亚更新了科学学科课程目标。新目标更加注重培养学生对科学探究的理解和运用科学探究方法的能力以及解决问题的能力,使学生能对當前和未来的科学应用作出全面且基于证据的决策和判断,并能考虑到决策涉及的伦理和社会问题以及对科学争论和诉求作出评价和辩论。其次,完善课程标准框架和内容。修订后的科学课程标准包括课程设计原理、目标、学习成果评价标准、关键概念、内容系列结构、内容描述、年级水平描述、学科内容范围和编排、术语表等。尤其是将国家课程七大通用能力落实在科学学科能力培养要求中。

    例如,批判性和創造性思維能力在科學學科中體現在通過調查、基于證據作出決定以及分析和評估證據而提出問題、做出預測、猜測和解決問題的技能中。學生通過積極探究發展對概念的理解。同時,鼓勵學生在思索對世界的觀察時更具靈活性和開放性,可以提升批判性和創造性思維以及利用和設計新方法的能力。

    爲了更好地推進新的科學課程,澳大利亞科學教師協會推出了《澳大利亞課程:科學在線》,爲教師提供了可以直接應用的教學計劃範例。教師協會還在小學科學教學中積極推行“5E”教學模式,即5個學習階段:參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、詳細說明(Elaboration)和評價(Evaluation)。該模式是一種建構主義的教學模式,強調以學生爲中心,通過調查和實驗的方法解決問題,強調小組合作學習,以促進學生對科學概念的理解和知識的建構。可見,不斷深化課程改革,提高教育質量,實現教育目標已成全球趨勢。

        借鑒國際趨勢和經驗 助力我國課程改革

    在加快推進教育現代化、建設教育強國總體部署和規劃中,在“互聯網+教育”“人工智能+教育”背景下,面向2030的課程、教材建設和改革需要放在寬廣的國際視野、前瞻且高遠的站位和精准的戰略設計中去思考和抉擇,深度剖析全球課程發展特點及趨勢,批判性借鑒國際先進經驗和啓示。

    強調個人幸福感和集體福祉是未來教育發展最終目標

    教育的最終目的是培養幸福的人。但今天的學校教育並沒有像我們想象的那樣給學生幸福,所以教育在教給學生認識世界、改造世界的知識的同時,首先要教給學生認識自己、改造自己的知識與能力,端正態度和價值觀,把人培養成幸福生活的人。真正幸福的人,應該具有積極心態、優良品德、健康體魄,能自主勞動、發揮潛能並快樂有成,真正的幸福是物質與精神、生理與心理、個人與集體、主觀與客觀、眼前與長遠的有機統一。促進幸福有賴于個人、社會和國家的共同努力,即以培養學生核心素養和能力爲中心,注重學生成長環境和關系的建設,包括家庭、學校(課堂、班級、學校)、學區、社會環境的積極建設,以及學生與這些環境的相互作用、環境之間的相互作用(如師生關系、同伴關系、家校合作等)。

    強調與教育相關機構人士共同參與未來教育改革與發展

    經合組織教育2030組織各個國家的思想家、專家、學校網絡、學校領導、教師、學生和社會夥伴,旨在幫助教育系統內相關人員有效實施課程改革。該項目允許相關人員交流想法、相互學習和比較教學實踐,有助于創建一個新的學習生態系統。未來我國的教育發展和課程改革應吸納更多群體參與,充分利用各類社會資源,加強互聯互通共享。尤其是關注和傾聽學生聲音,加強學生主體性、使命感、責任感和擔當意識的培養。

    國家課程建設需要有法可依、依法執行

    从国家层面,基礎教育阶段课程开发、研制、实施、修订、更新、评价等都要依据国家相关法律法规,切实做到有法可依,有理有据,确保课程建设规范而缜密。同时,研制或更新完成的课程改革纲要、行动纲领、课程方案、计划和标准等应通过政府立法确立,并以法律法规的形式正式颁布,明确各级课程实施管理部门的权利、责任和义务,依法实施、监督。需要加强和完善国家课程的权威性、合法性、规范性和严肃性。

    課程建設需要科學理論和最新科研成果支撐

    通过分析國際教育发展趋势,笔者发现,课程建设与实施离不开强大理论和科研成果的支撑。例如心理学的生态系统理论对于促进不同教育层次互动和推动课程实施有重要影响;脑科学研究成果强调行为或经验在提高大脑适应性能力(或可塑性)方面具有关键作用;社会情绪学习项目对学生成绩、行为和社会情绪能力、健康具有积极影响。

    課程研制需要課程設計與分析框架

    国内外经验表明,国家课程研制包括课程改革行动、课程方案、课程计划和课程标准等的研制。参照国际组织对各国基礎教育课程调查问题及分析工具,根据历次课程改革经验与问题,尤其是在研制课程方案和计划时遇到的挑战,建议研制或修订课程时首先要开发“课程设计与分析框架”,即在研制国家课程时需要考虑的主要因素及课程应该包括的主要内容,以维度、子维度和具体描述来体现构成。其中主要维度需要涉及教育目标、设计指导原则、学习领域或学科划分、核心能力(素养)、教学及学习方法建议、教学时间安排、目标对象及受众和教材(包括数字化资源)开发等。每个维度包括若干子维度,每个子维度下包括具体描述说明。它既可作为课程设计思路和框架,又为后期课程分析和反思提供核查工具。

    課程改革需要整體規劃,統籌設計,重在落實

    在培养目标层面,以“学习领域+学科”将幼儿园到高中的教育目标和内容进行统整、规划,不同学段包括不同领域及学科;以基礎教育评价指标描述期望学生知道什么、能做什么。在课程内容层面,需要解决好现有课程负担和必须新增内容的关系;在教学时间层面,将规定时间和弹性时间相结合;在教学场所层面,打破教室、学校、社会的时空界限,倡导“社会即学校”“工厂即课堂”。在课程管理层面,解决好精心规划和有效实施、分级管理的关系,充分利用互联网、大数据,明确各级管理机构的责、权、利。

    在課程設置層面,相對于發達國家的課程改革與實施,我國綜合類課程、實習實踐類課程、多學科融合課程等的設置,無論在數量還是質量上都相對薄弱,而這些課程是培養學生變革能力(包括創造新價值、緩解緊張和矛盾以及承擔責任)的重要基石,是幫助學習者適應和塑造美好未來的重要橋梁,因此需要加大力度研究課程設置。

    在課程實施層面,建議將教材規劃與課程規劃同步開展;將學生能力培養與教師能力培養同步研究。努力提升各級課程管理人員、研究人員的課程領導力,正確處理學生與教師的關系。

    創建國家課程與教材網站

    國家課程與教材網站是體現國家意志、展示教育發展和課程改革的窗口。一些國家如澳大利亞、加拿大等的課程教材網站設計精美、內容豐富、操作方便,照片、插圖、圖表、音頻、視頻、動漫等巧妙運用,鏈接順暢,可以讓全球及時了解國家教育目標及人才培養目標、課程設置、教材開發和學習評價等。因此,建議組織教育、信息、技術、藝術、媒體等專業人員形成研發團隊,批判性借鑒國際成功經驗,根據我國社會、經濟、文化、曆史發展的特色,創建中國課程教材網,在展示我國課程教材建設發展成就的同時,搭建國際交流平台,增強國際話語權和中國文化影響力。

    (作者單位:中國教育科學研究院課程教學研究所,本文系該院中央級科研院所基本科研業務費專項資助項目“澳大利亞科學課程改革研究”[GYI2019045]成果)

    《中國教育報》2019年10月18日第5版 

    0 0 0 0
    分享到:0

    相關閱讀

    最新發布
    熱門標簽
    點擊排行
    熱點推薦

    工信部備案號:京ICP備05071141號

    互联网新闻信息服务许可证 10120170024

    中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

    Copyright@2000-2019 www.jyb.cn All Rights Reserved.

    京公网安备 11010802025840号