• 登錄  |  注冊
  • 首頁>檢索頁>當前

    “新職師”帶領職教師資建設走入新階段

    發布時間:2019-10-22 作者:朱林生 來源:中國教育報

    应新时代、新职教的新要求,职教教师队伍建设步入新阶段,应有新作为。为此,我们提出推进新时代职教教师教育改革,建设“新职师”。新职师是职教教师对職業教育“类型观”的主动回应,是探索中国特色、职教特点的教师教育目标、理念、方法与路径的一次尝试,也是職業教育配合新工科、新商科等新的人才培养要求,从而确保职教教师教育与其他类型教育同步发展、同步提高而作出的主动变革革。

        新職師之——

        新時代的職教教師

    與傳統職教教師不同,新時代的職教教師應該具有以下特征:

    新時代職教教師是服務型教師。新時代職教教師需要主動服務社會與産業,直接把自己的才智貢獻給社區與企業。新時代,職教教師將成爲推動社會與産業進步的有生力量,而不再是手插口袋的旁觀者。教師主動直接的服務經曆,將爲培養合格的職業人提供有益的經驗和環境。

    新時代職教教師是跨界型教師。新時代職教教師爲了高質量教學,將來往穿梭于課堂、實訓中心、企業、社區,成爲多種職業身份和角色的“複合體”。在新時代,雙師型教師、産教融合型教師的概念將逐漸失去市場,因爲這些都將成爲職教教師必備的內涵。

    新時代職教教師是創新型教師。新時代職教教師將更多地創造性豐富課程內容、創新性參與生産工藝研究與工作流程研究、引導學生開展創造創新活動。在新時代,由于全社會對創新的巨大需求,職教教師的教育教學和社會服務活動將重新充滿創新性、藝術性,而不僅僅是單純教學技術的再現。

    新时代职教教师是国际化教师。新时代职教教师将主动回应“坚定文化自信”“走进世界舞台中央”的号召,以国际视野重新审视学生和日常教学,推动中国職業教育在世界职教体系中的重新定位。

        新職師之——

        新時代的職教教師教育

    目前,職教教師教育存在以下一些問題:

    一是职前教育与在职培训存在脱节。职教教师教育由职前的职业技术师范教育和在职的教师培训组成,但由于大多数职教教师来自非职业技术师范院校,职前的职业技术师范教育规模非常有限,造成了大多数教师在入职前没有接受过严格的师范教育,师范素养成为许多教师的职业生涯缺项。另外,由于本科与職業教育专业目录不同,许多教师求学阶段的专业与毕业后从教的专业存在较大差异,专业能力存在弱项。

    二是崗位成長與在職培訓存在脫節。教師的崗位成長是“全納型”要求,而在職培訓一般都以集中學習的方式按專題進行,是“點位型”要求,導致在職培訓難以對教師的崗位成長形成針對性幫助,使在職培訓出現了“聽起來很有道理,做起來幫助不大”的尴尬。

    三是師範再教育是職教教師教育的空白。對于非師範專業的職教教師而言,通過在職學習習得一些教育學知識和師範規範,但這些碎片化的知識和規範難以有效促進教育智慧的形成,因此需要在教師成長的不同階段對他們進行師範再教育,這在我國幾乎是一個空白。

    新時代的職教教師教育應該是職前師範教育、崗位教師成長、在職教師培訓、在職師範再教育的“四位一體”循環教育活動,職教教師就是在一次次的循環中叠代成長。在這個四位一體結構中,存在兩個顯性和一個隱性關鍵點,其中職業技術師範體系的構建與分布式在職培訓機制是兩個顯性關鍵點,前者決定了職教教師教育的科學性,後者決定了職教教師教育的實效性;産教融合是隱性關鍵點,在每個循環的所有環節,産教融合都在發生作用,不同階段的循環有不同形式、不同層次的産教融合。

        新職師之——

        新時代的職業技術師範教育

    自上世紀80年代成爲一種獨立的師範教育形態起,職業技術師範教育一直在各種質疑、躊躇中前行,規模一度萎縮,功能一度消散,這種狀態與新時代的要求明顯相悖。在新時代,職業技術師範教育將成爲融合教育的新範式。

    職業技術師範教育是責任交融的共同體——以職業技術師範院校爲中心節點,政府部門、其他師資培訓機構、中高職院校、企業等爲平等培養培訓主體。

    職業技術師範教育是階段、層次融通的新培養體系——職前職後貫通,本碩層次教育一體化設計、分段培養。

    職業技術師範教育是質速融合的新培養過程——加速職教教師專業成長,提升職教教師教學、實踐、研究等全面能力。

        新職師之——

        新時代的職業技術師範院校

    在新時代,職業技術師範院校(含綜合性大學中附設的職業技術師範院系)將以協同、融合爲基本理念推動職業技術師範教育事業的發展。

    新時代職業技術師範院校將有新的培養規格與學制模式。職業技術師範院校的培養規格將是畢業生經過三年崗位成長與在職培訓全面達到新時代優秀青年職教教師的標准。爲達到這一目標,職業技術師範院校將采取“4+2+3”的學制模式,即:四年制本科職教師範生具備獨立開展理論教學與實踐教學能力,能夠在專業建設與課程開發中承擔重要任務;兩年制教育碩士具備高水平開展理實一體教學能力、一定的專業管理與課程管理能力和一定的技術研發能力;經過三年崗位成長與在職培訓畢業生成爲全面成熟的優秀青年教師。

    新時代職業技術師範院校將有新的辦學模式與教學模式。新的合作模式包括校地協同模式——職業技術師範院校與特定的行政區域合作,共同探索職教教師教育整體改革的方式方法;校校企聯盟模式,職業技術師範院校與中高職院校、長期合作的企業或産業園區共同開展“三三三”式(三個導師、三個階段、三個場所)師資培養;泛專業培養模式,突破目前職業技術師範教育專業劃分與中高職教育脫節的瓶頸,開展師範教育+專業教育+跨專業必選的三結合式培養,力圖培養由教育學知識、厚基礎專業知識和廣博跨專業知識組成的職技師範生知識結構體系和跨專業解決問題的能力。

    新時代職業技術師範院校將創造全新的證書教育模式。職業技術師範院校將成爲職業技術師範教育課程的開發者與輸出者,鼓勵其他本科高校加盟證書教育,使更多的院校、更多的學生參與到“1+X”證書教育中來,指數級放大職業技術師範教育資源,又好又快又多地培養職教師範生,滿足不斷增長的職教教師需求。

    新時代職業技術師範院校將有新的質量標准。將以培養具有高尚師德、國際視野、産教融合服務能力、智能化時代專業知識體系、緊跟科技與産業發展的實踐能力、幫助學生終身成長的教育教學能力的新職教教師爲目標,建設有中國職教特色的職教教師培養質量標准體系和質量保障體系,全面更新教育教學評價機制。

    新職師的四個方面是多維共生的,其中作爲職教教師的新職師是基礎,作爲職教教師教育的新職師是核心,作爲職技師範教育和職技師範院校的新職師是重點抓手。打造“新職師”既可以指培養新職教教師,也可以指創新職教教師教育模式,還可以指建設新型職業技術師範院校。

    (作者系江蘇理工學院校長、博士生導師、教授)

    《中國教育報》2019年10月22日第9版 

    0 0 0 0
    分享到:0

    相關閱讀

    最新發布
    熱門標簽
    點擊排行
    熱點推薦

    工信部備案號:京ICP備05071141號

    互联网新闻信息服务许可证 10120170024

    中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

    Copyright@2000-2019 www.jyb.cn All Rights Reserved.

    京公网安备 11010802025840号