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    环境越民主 幼儿越少攻击性

    發布時間:2019-11-03 作者:田雯 來源:中國教育報

        晨間活動時,軒軒站在隊伍最前面,自豪地牽著老師的手。爲照顧個子小、行動不協調的冬冬,老師請冬冬站在軒軒前面,但軒軒不讓,一把將冬冬推倒在地。老師連忙勸解,可軒軒仍一個勁兒揮舞拳頭,嘴裏大喊著:“就打他,就打他……”

    類似這種動不動用“拳頭”解決問題的事件在幼兒身上時有發生,且有增多趨勢。在處理時,有些教師或家長能迅速厘清幼兒行爲的邊界並采取措施,但也有些人一刀切地認爲這不過是幼兒之間的打鬧,很正常。實際上,這樣的問題嚴格說並不屬于打鬧,而屬于攻擊性行爲,但往往容易被忽視。

    事實上,攻擊性行爲與打鬧有本質的不同。打鬧一般指雙方情緒愉悅,無暗中小動作的遊戲行爲。而攻擊性行爲是幼兒具有敵意地刻意傷害別人或破壞物體的行爲,具體表現爲打、踢、咬、用力推搡或使用工具攻擊他人等動作,以及謾罵、貶低、侮辱他人的言語行爲。這種行爲不僅會給攻擊對象造成身心傷害,也會影響行爲施加一方幼兒的身心健康。爲此,無論是家長還是教師,都應重視並采取有效的應對措施。

        攻擊性行爲與幼兒認知水平相關

    習慣上,人們主要從遺傳及環境因素對幼兒的攻擊性行爲進行原因探析。但實際上,幼兒的認知水平及能力也影響他們的攻擊性行爲。

    比如,萌萌與原原在玩積木,剛開始十分和睦。萌萌用積木搭了一座漂亮的“城堡”。原原看見了,想幫忙搭建,伸手觸碰時卻弄塌了城堡。但萌萌並不了解同伴的意圖,一把推倒了原原。當幼兒處于這樣一個意圖不明的情境中時,很可能認爲同伴一定是故意的,從而産生攻擊意圖。

    因此,出現攻擊性行爲的幼兒,對他人行爲的認知會存在一定偏差,這主要是由于幼兒身心發展都處于初級階段,無法理解“故意”與“無意”之間的區別,再加上自我意識較強,導致表現欲濃烈。這些都會致使他們用錯誤的方式維護自身權益,或顯示自己的力量,從而出現攻擊性行爲。

        教養方式及家庭氛圍塑造幼兒行爲模式

    作爲幼兒成長的搖籃,家庭也被認爲是幼兒社會化行爲表現的一大動因。父母的教養方式、家庭氛圍都會影響幼兒行爲模式。

    民主型、放任型和強制型是最常見的三種家庭教養方式,它們分別塑造幼兒不同的行爲模式。

    小區新建了一個秋千,貝貝和慧慧都想玩,于是爭執起來。慧慧說:“我先看到的,應該我玩。”貝貝說:“秋千是大家的,都能玩。”這時一旁的貝貝媽媽說:“既然你們都想玩,那猜拳來決定順序好嗎?”兩個孩子一致同意,順利化解了局面。

    上述案例可以代表民主型家庭的處事方式,在這種家庭中,父母在處理幼兒問題時更民主,能促進幼兒良好行爲規範及健全人格的形成。這些幼兒往往能夠通過和平方式而非攻擊性行爲處理問題。

    親子活動中,小美不遵守遊戲規則,未到終點就去搶獎品,老師過去勸阻,小美非但不理,反而對老師拳打腳踢。小美爸爸在一旁看到並不覺得不妥,反而笑著對老師說:“她一不順心就這樣。”

    放任型家庭中,父母對于幼兒經常關心不夠或忽視幼兒的想法及心情。即使幼兒表現出了攻擊性行爲,父母也可能不會采取有效措施加以制止,反而會助長幼兒的攻擊性行爲。

    幼兒圍成一圈玩傳球遊戲,洋洋站的地方地勢偏高,皮球總傳不到他腳下。後來,洋洋跑過去把球抱在懷裏,與其他小夥伴起了沖突。洋洋把其他人都推倒在地。洋洋媽媽不問青紅皂白就大聲斥責洋洋,並命令他把皮球還回去。

    強制型家庭中,父母經常過于嚴格或未考慮幼兒正常心理需求,在幼兒出現不當行爲時過于嚴厲。在這個過程中,父母表現出的不耐煩、憤怒等情緒會使幼兒的挫敗感、不滿等在心中長期積郁。該類幼兒一旦遇到問題,經常會爲了發泄情緒而攻擊同伴。

    此外,家庭成員的相處方式形成了家庭的基本氛圍。若家人經常爭執、吵鬧甚至打架,目睹這些的幼兒也經常會進行模仿,從而攻擊別人。甚至有時幼兒出現攻擊性行爲只是爲了引起父母注意,這也是爲什麽出現攻擊性行爲的幼兒大多有家庭離異等背景。

        教師態度及同伴關系影響幼兒社會行爲

    除家庭外,幼兒園中的同伴、教師也是幼兒社會化的直接對象和主要因素,他們對幼兒的影響也十分關鍵。

    首先,對教師而言,每個幼兒都應當是平等的。無論表揚還是批評,都要一視同仁。幼兒攻擊性行爲經常發生在教師長期無法對幼兒公平對待的背景下,又或者是教師經常采取不當的懲罰方式對待表現欠佳的幼兒。

    佳佳一直都是讓老師頭疼的淘氣包。一次戶外遊戲中,佳佳爲幫助其他幼兒爬上假山,拉扯中不小心撕破了小顔的衣服。老師在不了解前因後果的情況下就訓斥佳佳,並強制她道歉。佳佳嘴上雖然道歉了,但心裏很不平衡。

    其次,同伴的相處方式也會影響幼兒社會行爲。若長期被其他同伴孤立、冷落,幼兒往往會通過攻擊性行爲表達不滿,但這種不滿卻是建立在想要共同玩耍的欲望上的。比如女孩玩跳皮筋,總有一些男孩來搗亂,就是爲了引起關注。再者,物質條件方面的不足也會導致幼兒因爭搶玩具、物品或空間而出現攻擊性行爲。

        提升幼兒溝通技巧及認知水平

    幼兒攻擊性行爲與自身認知水平相關,但最主要的還是環境是否民主。

    首先,爲了幼兒良好社會性的培養,家長在相處模式、教育方式、與幼兒的溝通方式、處理問題的方式等方面都要學會換位思考、民主處理。在家長的民主行爲及溫馨的家庭氛圍影響下,幼兒在各種社會行爲中也會表現出較高的情商。家長還應引導幼兒准確表達內心需求並提升溝通技巧,以避免攻擊別人或者受別人攻擊。例如,家長可告知幼兒在同伴和自己分享玩具時一定要表達感謝,玩耍時即使不小心把同伴的東西弄壞了,也應及時道歉並表明自己不是故意的。當自己的東西被弄壞時,也可換位思考同伴是否也是無意的。

    其次,教師作爲幼兒的引導者、啓蒙者,在公平對待幼兒在園表現的同時,對幼兒表現出的攻擊性行爲也應及時了解,在此基礎上通過引導實現幼兒間的相互理解、必要時的相互道歉以及相互原諒。在日常行爲中發現幼兒的閃光點進行鼓勵,在幼兒做錯時采取恰當的批評方式。此外,對于家庭情況較爲特殊的幼兒,要進行一定的背景了解,並通過適當的方式幫助其打開心扉。爲此,教師與家長間加強聯系,以及鼓勵班級幼兒團結友愛等都是不可或缺的。

    再其次,提高幼兒的認知水平也是避免發生攻擊性行爲的重要條件。當幼兒進入集體後,他們開始對自己與他人的關系産生好奇與困惑,最容易與同伴發生沖突。此時,他們對周圍世界的認知很大程度上來源于對周圍人的模仿,以及教師、父母、同伴的反饋。這些人的反饋如鏡子一般幫助幼兒勾畫出對世界的認知。因此,成人應當小心謹慎,積極引導幼兒了解他人的意圖,學會正確評價他人的行爲與態度,從而幫助幼兒提高認知。

    (作者單位:陝西省寶雞市金利苑幼兒園)

    《中國教育報》2019年11月03日第3版 

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