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    有效的教學關鍵在于課堂氛圍

    發布時間:2019-11-04 作者:胡守強 來源:中國教育報

    早前,笔者在国家教育行政学院高校中青班学习期间,参加了一次调研。我们对分布在不同区域、覆盖不同层次的15所高校共3974名学生(其中专科生124人,本科生2629人,硕士生1045人,博士生176人)进行了一次问卷调查,发现了一个令人深省的现象。在回答“您认为當前课堂教学中普遍存在的效果欠佳的原因是什么”及“您认为您的授课教师最缺乏的是什么”两个问题时,无论是专科生、本科生、硕士生还是博士生,选择“教学方式单调”及“调节课堂气氛的能力”的比例均为最高,且分别远远高于其他选项,平均达到了56.72%和62.58%。这暴露了大学课堂的缺憾以及教师在教学方面的短板。

    近二三十年來,中國大學的教學改革一直在進行,但以前主要集中在專業設置與調整、課程體系和教材建設、素質教育和通識教育的推行、學分制與選課制的實行、小班化教學和教學評價方式改革等,盡管也涉及了課堂教學的某些方面,比如教學理念、教學方法、教學技術等,但總體上看,除了教學硬件有較大改善外,真正實現課堂教學效果提升的改革並不多。

    有人說,大學課堂教學有五重境界:第一重境界叫silence,課堂上很安靜,老師在講,學生聽或者沒聽,互不幹擾。第二重境界叫answer,老師在上課過程中能向學生提一些問題,有時學生回答,大多數時候沒有,和第一重差不多。第三重境界叫dialogue,老師和學生有情感和內容的交流。第四重境界叫critical,學生不僅和老師有互動,還能針對老師的觀點提出自己的看法,甚至有批評和質疑。最高一重境界是debate,師生之間有辯論,甚至因此而産生新的觀點。反觀我們的大學課堂,幾十年來基本上一直停留在前兩種狀態。不少教師上課由照“本”宣科到照“屏”宣科,唱著“獨角戲”,自說自話,平鋪直敘,整個課堂自始至終,單調沈悶。大學課堂的教學方式沒有得到普遍優化,教學效果沒有得到實質提高。

    但是在實際工作中,我們也會聽到老師抱怨:“課堂上我努力和學生互動了。比如我問了個問題,讓學生回答,結果沒有學生回答。我說大家來討論一下,也沒有學生發言。”大多數的時候,這是個事實,原因也比較複雜,其中和學生沈溺于傳統應試教育的學習習慣、個性心理等的確也有關系,但主要原因還是在于教師。否則很難解釋,面對同一撥學生講同一門課,有的教師可以講得風生水起,有的教師卻讓學生昏昏欲睡。事實上,教師僅僅只是在表面上簡單地創造了上述所謂的機會讓學生參與互動,是遠遠不夠的,難以激發學生真正參與到教學中來。事實上,大部分教師在理念上還沒有實現“以教爲中心”向“以學爲中心”轉變,“以知識傳授爲重點”向“以學生的能力培養爲重點”轉變。許多教師的備課方式、教學方式、對學生成績的考核評定方式等一如從前,也少有教師用心揣摩學生的個性特點,潛心琢磨教學技巧,有意識地去設計教學場景和節奏,以調動學生情緒,活躍課堂氛圍。這樣的課堂淪爲平庸,實乃必然。

    因此,课堂改革首先应从“教师和教”着手,要让教师真正重视教学,热爱教学,思考教学,切实改进教学方式方法。高校在引进师资时,就要考察其是否热爱青年学生,是否热爱教师工作,是否有较强的育人情怀,是否具有较大的教学潜力。入职后,要加强对教师的培训,引导教师不断增强职业认同感、责任感、荣誉感、成就感、幸福感,与时俱进地更新教育教学思想,创新教育教学方法,增强教育教学能力,让启发式、参与式、讨论式的教学方法在课堂上切实发挥作用。笔者认为,目前备受关注的翻转课堂,值得大力推广。另外,学校要重塑对教师的考核评价体系。现在对专任教师的考核评价机制,总体上还是侧重于科研。尽管當前不少高校也有教学质量奖的评选等,以鼓励教学,但名额较少,奖励额度有限,对广大教师不具备普遍的调动积极性的作用。而且,即使在这些所谓的教学质量奖的评选过程中,个人的科研表现往往依然占据较大比重。

    與此同時,課堂改革也要從“學生和學”著手,要讓學生真正愛其所學,學會學習。學校要高度重視對學生的職業生涯規劃教育,引導學生開闊視野,樹立遠大目標,正確認識國家與個人、事業與職業、學習與求職的關系,也要引導學生探索和認知自我,發現和培養真正源于自己內心深處的興趣、愛好和志趣,努力點燃他們求知的激情之火,切實激發他們“學”的主動性和積極性。目前關于自我探索的技術和工具比較多,如霍蘭德職業興趣測評、職業錨測評、MBTI性格測評、九型人格測評、蓋洛普優勢識別器等,學生也可以運用它們作自我認知和澄清。另外,學校要優化教學管理制度,學分制應該得到充分的落實,讓學生更加自由地選專業、選課程、選教師,以及自主決定完成學業的年限。要通過教學管理和教學方式的改革,鼓勵和引導學生爲崇高理想而學習、爲內心熱愛而學習、爲強化優勢潛能而學習、爲提高綜合能力而學習,絕不僅僅是爲了考高分,拿獎學金,找個好工作,更不是爲了應付考試,混張畢業證。

    馬雲曾在“重回課堂”2018鄉村教師獎頒獎典禮上表示:“課堂,應該是人人向往的地方。學生逃課主要原因在老師,如果老師用心,花心思,學生自然會聽。如果上課不夠有意思,那個課聽起來確實沒味道。”在課堂教學中,教師要傳的“道”是大致確定的,但怎麽去講卻可以千變萬化。一堂課效果好不好,教學內容固然重要,但除此之外還應該有好的教學方式,有好的教與學的課堂氛圍。課堂教學作爲人才培養的主戰場和根本環節,只有著力提升課堂教學的有效性,人才培養質量才會有堅實保障。

    (作者系華中農業大學外國語學院黨委書記)

    《中國教育報》2019年11月04日第6版 

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