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    使民族學生在各民族之間的溝通和交流中發揮作用,促進不同民族學生之間的相互理解

    加強少數民族預科班學生文化認同

    發布時間:2019-11-07 作者:盧晨昊 來源:中國教育報

    少数民族预科班模式是當前培养优秀少数民族人才、为民族地区建设和国家发展输送新鲜血液的重要形式。预科班少数民族学生群体较为特殊,他们不仅处于学业进步的过渡阶段,还存在不同民族之间的文化差异,呈现出较多个性化特征,教育过程中出现的一些现象值得重视。

    文化差異相對較大,適應性不足。少數民族有自己個性的習俗、文化,甚至宗教,學生進入預科班學習後,面對的是生活環境和生活習慣的巨大差異。預科班的學生大多年齡較小,沒有獨立生活的經曆,對于新接觸的學校學習和生活環境,往往無所適從。面對陌生的文化、習俗、語言,他們有時會處在自身文化背景和現實文化環境的極大矛盾中,很容易選擇逃避。因此,適應環境是順利開展學習的第一步。此外,缺少了過去家庭環境的督促和管教,學生很容易在自由散漫中度過短暫的預科班學習,不能及時在新環境下轉換身份,從而産生巨大的環境適應壓力。

    文化基礎相對較弱,心理負擔重。預科班的錄取分數線相對較低,加之部分偏遠地區師資力量薄弱,相對于普通高校的學生,少數民族考生尤其是來自西部的考生,基礎較爲薄弱,文化素質相對不足。一些少數民族學生國家通用語言文字的聽說讀寫能力不足,不僅在生活中會遭遇不便,在學習上也會面臨困境。長此以往,學習積極性會被挫傷,甚至産生自卑心理,爲個人未來的長期發展帶來負面影響。

    文化認同相對複雜,小團體明顯。新的環境下,人們更傾向于建立以共性爲基礎的人際交往圈,少數民族學生也不例外。加之語言文化的差異,少數民族學生更願意和本民族的學生建立聯系,以彌補鄉愁,尋找共鳴。隨之就會産出基于語言、文化、宗教背景的小團體。這不利于加深各民族之間的相互理解,也不利于同學間的和睦交往。

    文化價值相對迷茫,主動性不強。預科班是少數民族學生學習的一個緩沖階段,通過這一階段的學習,謀求個人更好的發展。正因爲如此,預科班學生的學習態度和學習效果至關重要。預科班學習結束之後,根據學習情況選擇未來大學的專業,才意味著新階段的真正開始。而在短暫的過渡時期,很多學生缺少獨立的價值判斷和價值選擇,對于自己未來的規劃不清晰。這對于個人潛能的挖掘和能力的發揮是不利的。民族地區抓團結、抓發展,都離不開教育這個基礎性工作。少數民族學生是國家未來民族團結和地區發展建設的重要力量,如何提高教育質量,增強他們對中華民族的認同、提升綜合素養,是少數民族教育的重要內容。

    注重核心价值引领,培养共同体意识,加深文化认同。注重德育的深入引领作用,培育社会主义核心价值观,引导学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观。加设少数民族学生德育学分,在必修课中导入核心价值观教育相关课程,增强各民族学生的社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。使民族學生在各民族之間的溝通和交流中發揮作用,促進不同民族學生之間的相互理解,增强对中华民族的文化认同。

    結合顯性和隱性課程教育範式,雙管齊下,關注學生生活。在少數民族學生教育的過程中,要充分關注少數民族學生的民族特殊性。除了通過預科班模式開設的少數民族必修選修等顯性課程之外,要更加注重隱性課程。注重學生的第二課堂的隱性教育,深入挖掘學生潛能,增強學生的團隊意識和集體凝聚力,讓各民族學生在實踐中建立正確的民族觀。

    完善考核獎懲和預警幫扶機制,細微管理,深化考評體系。通過建立完善獎助學金制度,調動少數民族學生學習的積極性。可單獨設置優秀傳統文化類課程獎勵,以加深預科班學生對優秀傳統文化的了解和認同。深入了解少數民族學生家庭情況,對于家庭確有經濟困難的予以幫扶。此外,將學生的學習和實踐情況納入考評範圍,激勵學生的學習和社會參與。建立學業預警幫扶制度,建立家校聯系制度。

    夯實少數民族學生教育輿論陣地,豐富載體,推陳出新。隨著新媒體和自媒體的不斷興起,現階段的少數民族教育也迎來了機遇和挑戰。經濟全球化的浪潮加速了西方文化的傳播,對民族認同與文化認同造成了沖擊。要想在少數民族學生教育過程中抓住機遇,首先要尊重文化差異,認識到交流過程中所産生的文化認同危機,注重文化融合;利用新媒體和自媒體牢牢把握思想政治教育的輿論陣地,借助信息化手段豐富教育活動的開展形式,不斷創新,注重現階段教育的時效性,爲民族教育和地區發展不斷注入積極動力。

    (作者單位:東南大學)

    《中國教育報》2019年11月07日第8版 

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